影响儿童心理行为的因素

2．成熟度与智能 神经系统发育的成熟程度是小儿行为发育的最主要因素。神经系统的成熟与智能有关，在某一年龄的小儿应有相应的智能发育水平。对于智能发育较迟者，如期望过高，则往往会产生挫折感和不安全感；智力相对较高者，常会对学校产生厌倦情绪、不认真听课、不完成作业等。

3．儿童气质(见下)。

4．生化和内分泌因素对行为的影响 人的情绪行为变化都有生化基础，其中最重要的是神经介质(如单胺类的5羟色胺、去甲肾上腺素、多巴胺等)和内分泌。不少注意缺损和多动症患儿可通过阻断单胺氧化酶提高单胺水平改善症状，三环类抗抑郁药对多动症也有治疗作用。在焦虑症患者，血浆皮质含量上升，从而反馈地使生物胺(去甲肾上腺素和5羟色胺)更新率加速，其中特别是5羟色胺机能的活动过盛可能与焦虑症的发生有关。目前认为，神经性厌食可能与间脑－神经内分泌调节障碍有关。

另外，内啡肽对情绪和行为的影响也引起了学者们的注意。现今资料说明，内啡肽对精神运动的作用与脑内生物胺的功能密切相关，并通过多巴胺影响垂体前叶激素的分泌。但总的说来，对内啡肽的研究尚不够深入。

[教养因素]对儿童教养的方法，传统上分为“权威”法和“顺应”法二种，前者主要是采用过多的指示、命令、威胁和惩罚，而后者多用请求的口吻征求孩子的意见，情况改变后向孩子解释原因，在许可的前提下尊重孩子的意见。“权威”法可能引起小儿发脾气，不听从管教，仇视同伴，为所欲为，固执，缺乏自信心等；“顺应”法则较少发生以上情况。

“权威”性教育方法，不论是父母中哪一方采用，部将导致他们同孩子之间消极对抗关系的发生，从而影响儿童行为的正常发育。但也有人发现，“顺应”性教育方法可使儿童的攻击行为增多，其根据是，多采用“顺应”法的西方儿童的攻击行为远多于多采用“权威”法的东方儿童。因此，有人提出，目前尚无一种教育方法是完美无缺的，二者适当兼用可能更好。

教育儿童时，一定要从儿童的实际水平出发。要求超过了孩子的发展水平或者当孩子的发展水平已可允许学习某些技能而父母却错过机会未予施教、这都是不合适的。

在独生子女的教养中，容易发生溺爱现象，但父母却常常不承认这一点。溺爱的比较好证据是，当父母禁止该子做某种事情时，孩子常以哭闹、发脾气等手段威胁父母。

[儿童的气质特征]气质作为一种内在的体质性因素，在一定程度上决定了儿童行为发展的倾向，也就是说，气质特性对行为表现有非常重要的影响。气质自生后就已明显表现出来，每个人都有自己的气质特征，明了这种巨大的差异性是理解行为问题的基础，因为行为差异是引起行为问题的重要因素。有研究证实，难育型(D)，启动缓慢型(S)和中间近难育型(1－D)三个气质类型易出现行为问题，其中尤以难育型儿童为甚。

任何一种气质类型都可招至行为问题，但并非注定一定要发生。儿童的行为表现是其自身的气质特征与环境因素相互作用的结果，这种相互作用主要表现为二者是否协调，如果二者协调，则对儿童行为发育有利；不协调则会障碍其行为的发育，从而引发出行为问题。

育儿者(多为父母)与儿童之间的关系直接受儿童气质的影响，这种关系是否协调，决定了儿童行为发育的方向。如对一个具有生活机能无节律、适应能力差、情绪消极、反应强度高等气质特性的儿童采用“顺应”性教育方法，则小儿可逐渐适应环境，行为问题或可避免，如果采用“权威”法，将会招至儿童与父母之间情绪的对立，其结果将会引起一系列的行为问题。因此。育儿者与儿童之间建立稳定、和谐的亲密关系对儿童行为的发育有重要作用。